lunes, 30 de noviembre de 2009
CARPETA 9: TALLERES CARTA AL DIRECTOR
Sr.
Director:
Ahora que pasaron estas elecciones municipales 2008 me encuentro profundamente apenado por lo que esta ocurriendo en nuestros hogares siguen los robos, la corrupción, la cesantía en fin. Los políticos se aprovechan de la ignorancia de las personas mas vulneradas. O sea de los pobres para ir con una cara bonita, un regalo, y un grupo musical de moda todo esto para obtener su voto. Prometen y prometen pero al final siempre es lo mismo los pobres engañados una vez más.
Me pregunto que pasara cuando la gente a la cual están engañando se de cuenta de este fraude, que en vez que sus hijos entren a estudiar a la universidad se encuentran en una esquina fumando “pasta base” por la falta de oportunidades mas equitativas que ofrece este sistema.
Atentamente víctor caniulao 16.372.725-0
Sr.
Director:
Me pregunto cuantos podríamos vivir con el sueldo mínimo, me hago esta pregunta ya que el sueldo mínimo es de $ 144.000 pesos alguien en realidad podría vivir con esa suma de dinero yo creo que para una familia de 4 personas no le alcanza pero los dictan las leyes dicen que si. Me gustaría ver a los que dictan las leyes vivir por un mes con ese dinero. Yo creo que no podrían estar ni una semana.
Ojala este país se coloque alguna vez mas equitativo para la repartida, ya que lo que ellos mismos dicen que han subido las cifras de delincuencia, prostitucion, niños trabajando en las calles todo esto tiene su raíz, la falta de dinero va de la mano con una educación de mala calidad con la delincuencia etc.
Atentamente víctor Caniulao 16.372.725-0
Director:
Ahora que pasaron estas elecciones municipales 2008 me encuentro profundamente apenado por lo que esta ocurriendo en nuestros hogares siguen los robos, la corrupción, la cesantía en fin. Los políticos se aprovechan de la ignorancia de las personas mas vulneradas. O sea de los pobres para ir con una cara bonita, un regalo, y un grupo musical de moda todo esto para obtener su voto. Prometen y prometen pero al final siempre es lo mismo los pobres engañados una vez más.
Me pregunto que pasara cuando la gente a la cual están engañando se de cuenta de este fraude, que en vez que sus hijos entren a estudiar a la universidad se encuentran en una esquina fumando “pasta base” por la falta de oportunidades mas equitativas que ofrece este sistema.
Atentamente víctor caniulao 16.372.725-0
Sr.
Director:
Me pregunto cuantos podríamos vivir con el sueldo mínimo, me hago esta pregunta ya que el sueldo mínimo es de $ 144.000 pesos alguien en realidad podría vivir con esa suma de dinero yo creo que para una familia de 4 personas no le alcanza pero los dictan las leyes dicen que si. Me gustaría ver a los que dictan las leyes vivir por un mes con ese dinero. Yo creo que no podrían estar ni una semana.
Ojala este país se coloque alguna vez mas equitativo para la repartida, ya que lo que ellos mismos dicen que han subido las cifras de delincuencia, prostitucion, niños trabajando en las calles todo esto tiene su raíz, la falta de dinero va de la mano con una educación de mala calidad con la delincuencia etc.
Atentamente víctor Caniulao 16.372.725-0
CARPETA 8: TALLERES DE FALACIA
¿Qué son las falacias?
“Falacia” se emplea a menudo con poco rigor para designar cualquier clase de creencia errónea o de proposición falsa, pero en lógica el termino “falacia” se aplica exclusivamente a errores del razonamiento que resultan fáciles de cometer. Hay muchos tipos de falacias y se les da un nombre especial a los que son mas fáciles de cometer y que tienden a engañar a la gente. (en algunos casos como los comerciales de televisión).
Clasificación de las falacias
• Falacias formales e informales: Las falacias formales son argumentos no validos que aparentemente parecen ser validos , y esto nos puede llevar a pensar de modo erróneo que son correctos. En cambio las falacias informales (no formales) , su validez no se debe a la incorrección de su forma , sino a otras causas como : la ambigüedad del lenguaje , la complejidad del asunto que se esta tratando en el argumento , etc.
• Falacias de ambigüedad: surgen por dos razones
Cambios en el significado de los términos: surge principalmente por la confusión entre los términos.
Uso equivoco del verbo ser : el verbo ser proporciona una fuente inagotable de equívocos ya que podemos usar tal verbo , o bien definir o predicar algo.
“Falacia” se emplea a menudo con poco rigor para designar cualquier clase de creencia errónea o de proposición falsa, pero en lógica el termino “falacia” se aplica exclusivamente a errores del razonamiento que resultan fáciles de cometer. Hay muchos tipos de falacias y se les da un nombre especial a los que son mas fáciles de cometer y que tienden a engañar a la gente. (en algunos casos como los comerciales de televisión).
Clasificación de las falacias
• Falacias formales e informales: Las falacias formales son argumentos no validos que aparentemente parecen ser validos , y esto nos puede llevar a pensar de modo erróneo que son correctos. En cambio las falacias informales (no formales) , su validez no se debe a la incorrección de su forma , sino a otras causas como : la ambigüedad del lenguaje , la complejidad del asunto que se esta tratando en el argumento , etc.
• Falacias de ambigüedad: surgen por dos razones
Cambios en el significado de los términos: surge principalmente por la confusión entre los términos.
Uso equivoco del verbo ser : el verbo ser proporciona una fuente inagotable de equívocos ya que podemos usar tal verbo , o bien definir o predicar algo.
CARPETA 6: MINY ENSAYO DE ANALISIS CRITICO
Tema: Discriminación
Cuando hablamos de discriminación, a grandes rasgos, podemos decir que es una forma de violencia pasiva, la que se puede convertir, a veces, en una agresión física. El perfil de quienes discriminan, es más o menos el de un sujeto el cual designa un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos de las personas. Se les discrimina, ya sea por su tonalidad de piel, sexo, etnia, cultura, religión o cualquier ideología, que no sea común o que no esté dentro de sus parámetros.
Nadie en su calidad de hombre “normal” esta en el desagrado de ser afectado por esta situación, todo y cada uno de los seres humanos, somos diferentes, en consecuencia, debemos aceptar que la haya también en diferentes aspectos, ya sea personal, social y/o laboral.
Todo ser humano es diferente y tiene el derecho a serlo, incluso todas las leyes nos permiten tener una perfecta libre opinión, al menos que esta sea ocupada para dañar o atentar con la integridad física de algún sujeto en particular.
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Sexualidad en los jóvenes
El término "sexualidad" se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano que se experiencia y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales.
Hoy en día es común que los jóvenes tengan relaciones sexuales de manera no planificada o poco responsable, sin embargo éstos no miden que pueden haber consecuencias negativas para la vida, por ejemplo, un embarazo no planificado o no deseado, un aborto y/o contraer alguna infección de transmisión sexual, entre ellas el VIH/SIDA, lo que puede generar mucha angustia e infelicidad en las personas. Por lo mismo antes de comenzar una actividad sexual, se debe ser riguroso, pensar en las posibles consecuencias si se realiza un acto sin la protección necesaria.
···················································································
Violencia intrafamiliar
Vamos a definir la violencia Intrafamiliar como aquella violencia que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual.
Es triste saber que hay gente que se comporta de modo tan absurdo, que puede actuar de una forma tan agresiva contra su propia familia, sus hijos, su esposa/o, si bien hay factores que inciden en éstas reacciones, es preciso tener en cuenta que existen muchas formas de enfrentar estos comportamientos agresivos.
Cuando hablamos de discriminación, a grandes rasgos, podemos decir que es una forma de violencia pasiva, la que se puede convertir, a veces, en una agresión física. El perfil de quienes discriminan, es más o menos el de un sujeto el cual designa un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos de las personas. Se les discrimina, ya sea por su tonalidad de piel, sexo, etnia, cultura, religión o cualquier ideología, que no sea común o que no esté dentro de sus parámetros.
Nadie en su calidad de hombre “normal” esta en el desagrado de ser afectado por esta situación, todo y cada uno de los seres humanos, somos diferentes, en consecuencia, debemos aceptar que la haya también en diferentes aspectos, ya sea personal, social y/o laboral.
Todo ser humano es diferente y tiene el derecho a serlo, incluso todas las leyes nos permiten tener una perfecta libre opinión, al menos que esta sea ocupada para dañar o atentar con la integridad física de algún sujeto en particular.
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Sexualidad en los jóvenes
El término "sexualidad" se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano que se experiencia y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales.
Hoy en día es común que los jóvenes tengan relaciones sexuales de manera no planificada o poco responsable, sin embargo éstos no miden que pueden haber consecuencias negativas para la vida, por ejemplo, un embarazo no planificado o no deseado, un aborto y/o contraer alguna infección de transmisión sexual, entre ellas el VIH/SIDA, lo que puede generar mucha angustia e infelicidad en las personas. Por lo mismo antes de comenzar una actividad sexual, se debe ser riguroso, pensar en las posibles consecuencias si se realiza un acto sin la protección necesaria.
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Violencia intrafamiliar
Vamos a definir la violencia Intrafamiliar como aquella violencia que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual.
Es triste saber que hay gente que se comporta de modo tan absurdo, que puede actuar de una forma tan agresiva contra su propia familia, sus hijos, su esposa/o, si bien hay factores que inciden en éstas reacciones, es preciso tener en cuenta que existen muchas formas de enfrentar estos comportamientos agresivos.
CARPETA 5: talleres de agrupacion grupal en clases
LISTA DE COTEJO
1º ATRASOS
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3° X
4°
X
5° X
2º MATERIALES EN LA SALA DE CLASES
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3º X
5º X
3º RESPETO EN LA SALA
SI NO A VECES NO OBSERVADO
1º X
2º X
3º X
4º X
5º X
SE COMPORTAN DE MANERA ADECUADA
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3º X
4º X
5º X
PRESENCIA DE JUEGOS BRUSCOS
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3º X
4º X
5º X
Objetivos a observar:
Atrasos
Materiales en la sala de clases
Respeto en la sala de clases
Comportamiento en el recreo
Objetivos:
Este trabajo tiene por objetivo determinar si las variables que arriba se mencionan afectan al buen desarrollo de la clase. Interrumpe la concentración de los alumnos y permite que la o el profesor pueda entregar buenos contenidos a los niños.
Se observara solo de primero a quinto básico, por la cantidad de personas que hay en el grupo.
Posibles establecimientos:
Escuela Heriberto Bermúdez Cruz
Liceo a-2
Liceo- politécnico
Liceo Abdón Cifuentes
Distribución de tareas
Víctor Caniulao observara los atrasos
José vargas observara una sala de clases
Jonathan Inostroza observara el recreo
Miguel Ugarte observara los recreos
Roberto Camus observara una sala de clases
Posibles hipótesis
“Producto de los atrasos, los niños que están en clases se distraen ”.
“la falta de materiales para trabajar en clases produce desorden”
“La mala alimentación en el desayuno produce desconcentración”
“La falta de espacio apropiado en el patio produce desorden entre los estudiantes”
GUIA DE PREGUNTAS
¿Existe retraso por parte de los alumnos?
¿Cuántos alumnos por día llegan atrasados?
¿Afecta al buen desarrollo de la clase?
¿Los niños se portan bien en el recreo?
¿Existe la disciplina en la sala de clases?
¿Cumplen con los materiales para la clase?
ROLES A CUMPLIR
Miguel Ugarte: jefe de grupo y coordinador de visitas
Víctor Caniulao: coordinador de visitas y recoge las observaciones
José vargas: busca liceo y fotógrafo
Roberto Camus: observador y toma apuntes
Jonathan Inostroza: observador y toma apuntes
EL DETECTIVE
Integrantes: Victor Caniulao - José Vargas - Miguel Ugarte - Roberto Camus - Jonathan Inostroza
Problema:
0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.
Hipótesis Preliminares:
0 La sangre era del individuo agresor
0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela
0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar
0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.
Revisión de hechos adicionales:
“El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”
Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato.
Formulación de la Hipótesis final:
0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”
0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca
0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesin
oDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”
Verificación de consecuencias:
“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”.
Aplicación:
0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
1º ATRASOS
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3° X
4°
X
5° X
2º MATERIALES EN LA SALA DE CLASES
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3º X
5º X
3º RESPETO EN LA SALA
SI NO A VECES NO OBSERVADO
1º X
2º X
3º X
4º X
5º X
SE COMPORTAN DE MANERA ADECUADA
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3º X
4º X
5º X
PRESENCIA DE JUEGOS BRUSCOS
Si no A veces No observado
1º X
2º X
3º X
4º X
5º X
Objetivos a observar:
Atrasos
Materiales en la sala de clases
Respeto en la sala de clases
Comportamiento en el recreo
Objetivos:
Este trabajo tiene por objetivo determinar si las variables que arriba se mencionan afectan al buen desarrollo de la clase. Interrumpe la concentración de los alumnos y permite que la o el profesor pueda entregar buenos contenidos a los niños.
Se observara solo de primero a quinto básico, por la cantidad de personas que hay en el grupo.
Posibles establecimientos:
Escuela Heriberto Bermúdez Cruz
Liceo a-2
Liceo- politécnico
Liceo Abdón Cifuentes
Distribución de tareas
Víctor Caniulao observara los atrasos
José vargas observara una sala de clases
Jonathan Inostroza observara el recreo
Miguel Ugarte observara los recreos
Roberto Camus observara una sala de clases
Posibles hipótesis
“Producto de los atrasos, los niños que están en clases se distraen ”.
“la falta de materiales para trabajar en clases produce desorden”
“La mala alimentación en el desayuno produce desconcentración”
“La falta de espacio apropiado en el patio produce desorden entre los estudiantes”
GUIA DE PREGUNTAS
¿Existe retraso por parte de los alumnos?
¿Cuántos alumnos por día llegan atrasados?
¿Afecta al buen desarrollo de la clase?
¿Los niños se portan bien en el recreo?
¿Existe la disciplina en la sala de clases?
¿Cumplen con los materiales para la clase?
ROLES A CUMPLIR
Miguel Ugarte: jefe de grupo y coordinador de visitas
Víctor Caniulao: coordinador de visitas y recoge las observaciones
José vargas: busca liceo y fotógrafo
Roberto Camus: observador y toma apuntes
Jonathan Inostroza: observador y toma apuntes
EL DETECTIVE
Integrantes: Victor Caniulao - José Vargas - Miguel Ugarte - Roberto Camus - Jonathan Inostroza
Problema:
0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.
Hipótesis Preliminares:
0 La sangre era del individuo agresor
0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela
0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar
0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.
Revisión de hechos adicionales:
“El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”
Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato.
Formulación de la Hipótesis final:
0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”
0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca
0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesin
oDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”
Verificación de consecuencias:
“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”.
Aplicación:
0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
CARPETA 4: bibliografia personal
Estatuto Docente: Una tragedia peor que el Transantiago
Mario Waissbluth, profesor de la Universidad de Chile y afín a la Concertación, se abocó a revisar un sinnúmero de estudios y cifras, y a conversar con expertos en educación, directores y sostenedores de colegios. La idea era arribar a un balance, sin eufemismos ni clichés, sobre la calidad de los profesores y de la educación en Chile y los factores que influyen en ésta. He aquí las dramáticas conclusiones.
Por Mario Waisbluth
Estimados lectores: les expresaré algunas preocupaciones y proposiciones respecto a la tragedia griega que estamos viviendo en la educación, hipotecando el futuro nacional por décadas. No me referiré a la LGE (imprescindible) ni al musical jarrazo, sino a los temas que verdaderamente me preocupan. En este país no se habla la firme, y si no nos sentamos todos a conversar sin eufemismos disfrazados de ideología, esto no se arregla.
Las tragedias griegas terminan mal. Desde el inicio se sabe que las circunstancias de cada actor llevan inevitablemente al descalabro. Cada uno es producto de su historia, nadie es tan bueno ni malo, sino que juega el juego que le tocó.
Contemos el hipotético caso de un joven que estudió hace 15 años en una escuela municipal de regular calidad, y que obtuvo 500 puntos en la PAA, la antigua PSU.
Para mayor claridad, 500 puntos, la mediana de la muestra, equivalía a responder correctamente entre el 10% y el 15% de las preguntas de la PAA. La mitad de los alumnos contestaba menos que eso. De acuerdo a los datos del Second International Adult Literacy Survey (Sials) -elaborado por la organización de países industrializados OCDE-, nuestro joven de los 500 puntos con dificultad comprende hoy, ya adulto, lo que lee.
El dueño de una escuela particular subvencionada me comentó hace poco que cuando reciben alumnos con sólo dos años de mala enseñanza básica, el retraso formativo comparado con sus compañeros se constata como "casi irrecuperable". Las personas que llegan a la educación media o la universidad sin ciertos aprendizajes en materia de lenguaje y aritmética -que debieron obtenerse a temprana edad- difícilmente podrán recuperarlos, por mucha "remediación" (jerga oficial) o capacitación que se les imparta durante su carrera.
En suma, nuestro joven de 500 puntos difícilmente podría haber encarado una carrera universitaria.
El negocio de los pedagógicos express
Sin embargo, Chile le ofreció a este joven una salida. La legislación de educación superior -estupenda muestra del libre mercado- le permitió ingresar a estudiar Pedagogía a una universidad de dudosa calidad, de esas que otorgan los títulos al vapor y/o por internet.
Según una reciente investigación (ver recuadro en la página 16), a lo largo de sus "estudios" los niveles de conocimiento de nuestro joven mejoraron entre... 2% a 4%. No más. Pasó por la universidad y aprendió nada. Pagó buen dinero o incluso se endeudó para comprar un título. En su lugar, cualquiera hubiera hecho lo mismo.
No exagero. Aunque los puntajes de corte y la demanda por estos estudios han ido en aumento, la carrera de Pedagogía Básica registró en el proceso de admisión 2008 un puntaje PSU del último matriculado, que en una universidad llegó a ser de… 320 puntos. Esto equivale a responder correctamente cuatro de las 80 preguntas. Así es, 4 de 80.
De 18 mil estudiantes que este año egresarán como profesores -con poca esperanza de encontrar trabajo-, cerca de la mitad lo está haciendo vía dudosas regularizaciones de estudios. Las universidades que los imparten, incluidas algunas del Consejo de Rectores, hacen un pingüe negocio que crece vertiginosamente: son 40 universidades e institutos que aumentaron, en los últimos 3 años, su matrícula total formal de 12.500 a 24.600 alumnos de Pedagogía. Está bueno el mercado.
El lastre del Estatuto Docente
Luego, ya egresado y titulado, la suerte le sonrió un rato a nuestro joven: pudo ingresar como profesor con una jornada de 44 horas semanales a una escuela municipal. Habiendo logrado -con todas las asignaciones - una remuneración inicial de 591 mil pesos brutos mensuales, que con los aumentos bianuales automáticos llega inexorablemente a 877 mil pesos, éste ya no tan joven, gracias al Estatuto Docente y con el entusiasta apoyo de su Colegio de Profesores, ha procurado rehuir cualquier tipo de evaluación rigurosa.
Si yo estuviera en su lugar, asegurado un ingreso intocable para mi familia, el que no podría haber logrado de otra forma con ese nivel de preparación, me opondría rotundamente a un cambio en la situación. Además me sentiría bastante tranquilo, sabiendo que si el sostenedor municipal osara pedirme la renuncia por "pésimo desempeño docente", existiría la casi certeza de que la Inspección del Trabajo y/o los tribunales me reintegrarían al cargo, con una indemnización de $15 millones a $25 millones. ¿La causal? "Menoscabo por desvinculación injusta". Para perder el trabajo, este profesor debería tener más de 100 días anuales de licencia médica, cometer abuso sexual o un crimen similar.
Digamos las cosas como son porque es sanador. Visto en retrospectiva, el error más caro para el país en dos décadas no es el Transantiago: es el Estatuto Docente. Como en toda tragedia, nadie es tan maligno. Me lo relató un altísimo integrante del primer gobierno de la Concertación: "Ubiquémonos en esa época… Pinochet comandante en jefe, terror a la fuga de capitales, ejercicios de enlace... había que defender la economía y la democracia a toda costa. Tuvimos que concederles mucho a muchos, como el Estatuto Docente a los profesores y el silencio sobre las privatizaciones a los empresarios".
Uno posiblemente hubiera hecho lo mismo.
Retomemos la historia del joven profesor. No creamos que lo está pasando bien. Sus condiciones laborales son durísimas: agotadoras 32 horas de clases, el ambiente es agresivo, su tasa de depresiones severas a lo largo de la vida es de 32% cuando el promedio de una muestra de referencia es de 23%. Sus episodios de pánico o de ansiedad superan por más del doble a la muestra de referencia. Mayor razón para sentirse menoscabado si alguien propusiera someterlo a una evaluación rigurosa.
Como todos sabemos, pero no decimos, la evaluación docente actual es enteramente dudosa. Después de 4 años de resistencia, todavía no se logra evaluar ni siquiera a la mitad de los profesores. Pero algo se ha avanzado; es un logro, casi como poner un pie en una puerta antes cerrada.
Pero, escarbemos en los datos que yacen tras un velo de eufemismos en el sitio web del Ministerio de Educación: los clasificados como "competentes" o "destacados" suman el 64% de los evaluados. Este 64% tiene derecho a un incentivo monetario, para lo cual debe rendir una prueba rigurosa de conocimientos, asunto no incluido en la evaluación regular. Cerca de la mitad de los que tienen ese derecho, por alguna "extraña" razón, se abstiene de rendir dicha prueba, aunque recientemente se ablandaron los criterios para que más profesores lo hagan.
Revisando los resultados de ese proceso, se concluye que en realidad apenas el 10% del total de los profesores tiene niveles de conocimiento comprobado que los pudieran calificar como realmente "competentes" o "destacados".
La situación de los docentes de colegios particulares subvencionados no es muy diferente. Según todo lo que se observa, descontado el factor socioeconómico de sus alumnos, se constata que la realidad educativa, emocional y salarial de los profesores y los tamaños de aula en ambos sistemas son muy parecidos.
El informe del Sials ya mencionado contiene otro dato aterrador, pero como los chilenos somos expertos en hacernos los lesos, esta verdad políticamente irritante no se comenta: sólo el 8% de los egresados de educación superior entiende completamente lo que lee.
Es fácil sospechar entonces que los profesionales que hoy comprenden perfectamente lo que leen no son los que ingresaron a la educación superior con 400 o incluso 600 puntos. El 8% superior en la PSU equivale a cerca de 650 puntos. Por tanto, es difícil creer que muchos profesores comprendan perfectamente lo que leen; luego, es difícil imaginar que podrán enseñar a sus alumnos a comprender lo que leen o a dividir fracciones. Perdón por la franqueza.
En suma, después de revisar informes, mirar cifras y entrevistar a bastante gente para escribir este artículo, si se toma en consideración el origen escolar de la mayoría de los educadores y la calidad de la educación pedagógica que recibieron, es inevitable concluir que, por lo bajo, un tercio de ellos no tiene la formación esencial, los conocimientos, la pedagogía o la motivación para abordar la titánica tarea que este país enfrenta para resolver el problema de la calidad educacional. Peor aun en los mayoritarios casos de alumnos y apoderados en situación vulnerable, lo que requeriría profesores con aun mayores competencias.
Para muchos profesores motivados, nada de esto es su culpa: es este perverso encadenamiento de circunstancias el que los ha puesto donde estamos. Para otros, son flagrantes sus faltas a la ética al recibir un sueldo por un trabajo que no se hace o se hace pésimo.
No cabe duda de que hay una cuota relevante de buenos y motivados profesores, pero hay que mencionar la desmotivación y desidia de muchos. Si yo llevara 20 años en una escuela municipal, en esas condiciones ambientales, laborales y organizacionales, posiblemente me sentiría igual.
La motivación de los docentes tiene una elevada correlación con el liderazgo de los directores de escuela. Está verificado que el liderazgo directivo es el segundo factor intraescuela, luego de las competencias docentes, que más influye en la calidad de la educación. Obvio.
Otra verdad inconveniente
La otra verdad inconveniente, que los parlamentarios de derecha callan discretamente: ¿alguna vez nos explicarán con la frente en alto por qué se opusieron por más de 15 años a cambiar el estatuto pinochetista de "amarre", que declaró a los directores como vitalicios?
Vitalicios. Está clarito por qué: ellos también tienen su cuota de clientelismo. Así son las tragedias. Y luego tienen cara para criticar la calidad de la educación municipal y reclamar por la inflexibilidad laboral del país.
A pesar de que ya se logró cambiar la dichosa norma vitalicia, los astutos artículos transitorios introducidos por estos parlamentarios todavía permiten la permanencia de un buen porcentaje de apernados que no le rinden cuentas a nadie. Como me contó esta semana un sostenedor municipal del sur: "Tengo un tercio de vitalicios; despedí a uno por petición expresa y reiterada del Centro de Padres. Me tuve que tragar 25 meses de indemnización, más una condena de 30 millones de pesos por menoscabo. No lo vuelvo a intentar. Simplemente no tengo la plata. Además, pese a que la matrícula me disminuye año a año, sigo con el mismo número de profesores".
El arreglito es más sicótico todavía: si uno de los vitalicios pierde su concurso… el municipio debe mantenerlo contratado con el mismo sueldo. Esa sí que es flexibilidad laboral.
Negociemos el rescate
En esta tragedia griega, como en un juego de ajedrez, al gremio de profesores se le concedió, por medio del Estatuto Docente, la captura de la educación municipal y la tiene de rehén. Por ende, tiene de rehén el futuro del país.
No estoy juzgando a nadie. Son las benditas circunstancias políticas, históricas y constitucionales. Las mismas que han permitido agarrarse de la teta a otros grupos de poder gremial, empresarial o universidades truchas. Las mismas que han llevado a un grupo de no más de 200 dirigentes políticos a repartirse los cupos parlamentarios y municipales a su gusto durante casi 20 años gracias al sistema binominal, mecanismo inventado para mantener el statu quo y "proteger la democracia". No hay castigo ni incentivo político alguno por obtener resultados de largo plazo que ayuden a la ciudadanía, educación incluida.
"Captura" es lo que ocurre cuando un grupo de agentes, empresas o personas logran apropiarse de una institución o sistema -por conductos formales o informales- para su propio beneficio. Las capturas se resuelven por rescate armado o por negociación. Siendo impensable la primera opción, ¿por qué no inventamos una negociación en la firme, para salir de este embrollo? Pongamos números gruesos, por ejemplo, a lo que costaría modificar radicalmente el Estatuto Docente.
Supongamos retiros anticipados -dignos y programados- a lo largo de cinco años, por unos 15 meses de salario además de lo que establece el Código del Trabajo, para unos 20.000 docentes que no tengan una buena y rigurosa evaluación, y que hoy mal-educan a unos 800 mil niños. No es tan loco considerando que recientemente nueve mil se acogieron a retiro.
Agreguemos el cese inmediato -con pensión razonable- de todos los vitalicios que siguen desmotivando a sus profesores y que no ganen su concurso. Estaríamos sumando unos mil millones de dólares. Esto es inversión por una vez.
Suponiendo el cierre inmediato de carreras pedagógicas de calidad inaceptable y la imprescindible creación de un examen nacional de habilitación para ejercer la pedagogía en cualquier tipo de escuela, deberemos sumar el costo de devolverles la plata que malgastaron en matrículas a unos 10.000 estudiantes de pedagogía express en estos últimos años: serían unos cien millones de dólares más.
Agreguemos un programa para crear o fortalecer institutos pedagógicos dignos de ese nombre, con postgrados de nivel internacional, etc.: otros cien millones de dólares. Por una vez. Ya vamos en 1.200 millones de dólares.
Finalmente, lo más caro. Inmigración inmediata de dos o tres mil profesores extranjeros bilingües con experiencia en aula. Beca robusta para todo estudiante con PSU arriba de 650 puntos que ingrese a estudiar Pedagogía a una carrera acreditada, con una promesa salarial 40% superior al valor actual, y de 70% para aquellos que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía o una materia específica. Lo mismo para egresados de Ingeniería, Derecho o cualquier ciencia, que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía. En España, por cierto, esta última es la única manera de ser profesor de secundaria. Agréguele inducción, apoyo y mentores para todos los profesores que inicien sus labores. Súmele 100% de aumento salarial para atraer buenos directores de escuela.
Suponiendo un programa paulatino, que comience hoy, estaremos hablando de un gasto adicional que a la vuelta de una década puede llegar a ser del orden de mil millones a mil doscientos millones de dólares anuales, algo así como el 0,5 % del PGB que Chile debería tener para esa época. Números gruesos, por supuesto. Todos los profesores del sistema municipalizado continuarían, si lo desean, siendo miembros del Colegio de Profesores: eso ni se discute. Pero con un renovado y flexible Estatuto Docente, con incentivos asociados a una evaluación rigurosa y a una salida expedita para los casos de flagrante abandono de deberes. Yo pagaría feliz más impuestos para financiar semejante revolución.
Por cierto, éste no es sólo un llamado a los profesores. Para que haya negociación deben existir dos partes. La otra es el Poder Ejecutivo y todos los partidos del espectro político, abandonando por una vez las rencillas y creando el consenso necesario para avanzar con los maestros y no contra ellos.
Pongamos esa plata arriba de la mesa y todos ganan, incluyendo los profesores, que habrán recuperado su histórico sitial en la sociedad. Se crea una carrera docente de estándar internacional. Se desarrolla un nuevo concepto de evaluación, cuyo foco es el perfeccionamiento de profesores que ingresaron a la carrera cumpliendo estándares mínimos. Se fortalece la educación pública que muchos añoramos. Los que más ganarían son nuestros hijos y nietos. Por eso, si quieren, subamos el monto de los retiros anticipados al doble, pagaderos en cómodas cuotas a 10 años. ¿Hay trato? Me convencí que el resto es música… con minúscula.
Las graves conclusiones de un estudio
El estudio data del 2007 -está disponible en el sitio web del Consejo Superior de Educación- y fue elaborado por la U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y la U. de Valparaíso. Se denomina "Desarrollo de habilidades básicas en lenguaje y matemáticas en egresados de Pedagogía. Un estudio comparativo".
Se le siguió la pista a una muestra de 488 estudiantes de Pedagogía de 5 universidades nacionales. A ellos se les sometió a una prueba de capacidades al ingreso de la carrera (en el 2002) y luego a la misma prueba cuando egresaron, 4 ó 5 años más tarde.
Puesto crudamente, sólo el 64% de los que ingresaron a Pedagogía podía leer un gráfico: esto mejoró a 65,4% después de obtener un título de profesor. O sea, 1,4%. En el caso de extraer conclusiones de un texto, la educación universitaria disminuyó la frecuencia desde 61,6% a 57,8%, un extraño fenómeno de des-educación.
La conclusión textual del trabajo: "A modo de síntesis, la situación descrita indicaría que los estudiantes de Pedagogía ingresan a la universidad con ciertas carencias, reflejadas en sus puntajes de selección, y egresan, después de varios años de estudio, con las mismas limitaciones."
La pregunta más inquietante: ¿por qué este estudio no ha generado un escándalo nacional?
Mario Waissbluth, profesor de la Universidad de Chile y afín a la Concertación, se abocó a revisar un sinnúmero de estudios y cifras, y a conversar con expertos en educación, directores y sostenedores de colegios. La idea era arribar a un balance, sin eufemismos ni clichés, sobre la calidad de los profesores y de la educación en Chile y los factores que influyen en ésta. He aquí las dramáticas conclusiones.
Por Mario Waisbluth
Estimados lectores: les expresaré algunas preocupaciones y proposiciones respecto a la tragedia griega que estamos viviendo en la educación, hipotecando el futuro nacional por décadas. No me referiré a la LGE (imprescindible) ni al musical jarrazo, sino a los temas que verdaderamente me preocupan. En este país no se habla la firme, y si no nos sentamos todos a conversar sin eufemismos disfrazados de ideología, esto no se arregla.
Las tragedias griegas terminan mal. Desde el inicio se sabe que las circunstancias de cada actor llevan inevitablemente al descalabro. Cada uno es producto de su historia, nadie es tan bueno ni malo, sino que juega el juego que le tocó.
Contemos el hipotético caso de un joven que estudió hace 15 años en una escuela municipal de regular calidad, y que obtuvo 500 puntos en la PAA, la antigua PSU.
Para mayor claridad, 500 puntos, la mediana de la muestra, equivalía a responder correctamente entre el 10% y el 15% de las preguntas de la PAA. La mitad de los alumnos contestaba menos que eso. De acuerdo a los datos del Second International Adult Literacy Survey (Sials) -elaborado por la organización de países industrializados OCDE-, nuestro joven de los 500 puntos con dificultad comprende hoy, ya adulto, lo que lee.
El dueño de una escuela particular subvencionada me comentó hace poco que cuando reciben alumnos con sólo dos años de mala enseñanza básica, el retraso formativo comparado con sus compañeros se constata como "casi irrecuperable". Las personas que llegan a la educación media o la universidad sin ciertos aprendizajes en materia de lenguaje y aritmética -que debieron obtenerse a temprana edad- difícilmente podrán recuperarlos, por mucha "remediación" (jerga oficial) o capacitación que se les imparta durante su carrera.
En suma, nuestro joven de 500 puntos difícilmente podría haber encarado una carrera universitaria.
El negocio de los pedagógicos express
Sin embargo, Chile le ofreció a este joven una salida. La legislación de educación superior -estupenda muestra del libre mercado- le permitió ingresar a estudiar Pedagogía a una universidad de dudosa calidad, de esas que otorgan los títulos al vapor y/o por internet.
Según una reciente investigación (ver recuadro en la página 16), a lo largo de sus "estudios" los niveles de conocimiento de nuestro joven mejoraron entre... 2% a 4%. No más. Pasó por la universidad y aprendió nada. Pagó buen dinero o incluso se endeudó para comprar un título. En su lugar, cualquiera hubiera hecho lo mismo.
No exagero. Aunque los puntajes de corte y la demanda por estos estudios han ido en aumento, la carrera de Pedagogía Básica registró en el proceso de admisión 2008 un puntaje PSU del último matriculado, que en una universidad llegó a ser de… 320 puntos. Esto equivale a responder correctamente cuatro de las 80 preguntas. Así es, 4 de 80.
De 18 mil estudiantes que este año egresarán como profesores -con poca esperanza de encontrar trabajo-, cerca de la mitad lo está haciendo vía dudosas regularizaciones de estudios. Las universidades que los imparten, incluidas algunas del Consejo de Rectores, hacen un pingüe negocio que crece vertiginosamente: son 40 universidades e institutos que aumentaron, en los últimos 3 años, su matrícula total formal de 12.500 a 24.600 alumnos de Pedagogía. Está bueno el mercado.
El lastre del Estatuto Docente
Luego, ya egresado y titulado, la suerte le sonrió un rato a nuestro joven: pudo ingresar como profesor con una jornada de 44 horas semanales a una escuela municipal. Habiendo logrado -con todas las asignaciones - una remuneración inicial de 591 mil pesos brutos mensuales, que con los aumentos bianuales automáticos llega inexorablemente a 877 mil pesos, éste ya no tan joven, gracias al Estatuto Docente y con el entusiasta apoyo de su Colegio de Profesores, ha procurado rehuir cualquier tipo de evaluación rigurosa.
Si yo estuviera en su lugar, asegurado un ingreso intocable para mi familia, el que no podría haber logrado de otra forma con ese nivel de preparación, me opondría rotundamente a un cambio en la situación. Además me sentiría bastante tranquilo, sabiendo que si el sostenedor municipal osara pedirme la renuncia por "pésimo desempeño docente", existiría la casi certeza de que la Inspección del Trabajo y/o los tribunales me reintegrarían al cargo, con una indemnización de $15 millones a $25 millones. ¿La causal? "Menoscabo por desvinculación injusta". Para perder el trabajo, este profesor debería tener más de 100 días anuales de licencia médica, cometer abuso sexual o un crimen similar.
Digamos las cosas como son porque es sanador. Visto en retrospectiva, el error más caro para el país en dos décadas no es el Transantiago: es el Estatuto Docente. Como en toda tragedia, nadie es tan maligno. Me lo relató un altísimo integrante del primer gobierno de la Concertación: "Ubiquémonos en esa época… Pinochet comandante en jefe, terror a la fuga de capitales, ejercicios de enlace... había que defender la economía y la democracia a toda costa. Tuvimos que concederles mucho a muchos, como el Estatuto Docente a los profesores y el silencio sobre las privatizaciones a los empresarios".
Uno posiblemente hubiera hecho lo mismo.
Retomemos la historia del joven profesor. No creamos que lo está pasando bien. Sus condiciones laborales son durísimas: agotadoras 32 horas de clases, el ambiente es agresivo, su tasa de depresiones severas a lo largo de la vida es de 32% cuando el promedio de una muestra de referencia es de 23%. Sus episodios de pánico o de ansiedad superan por más del doble a la muestra de referencia. Mayor razón para sentirse menoscabado si alguien propusiera someterlo a una evaluación rigurosa.
Como todos sabemos, pero no decimos, la evaluación docente actual es enteramente dudosa. Después de 4 años de resistencia, todavía no se logra evaluar ni siquiera a la mitad de los profesores. Pero algo se ha avanzado; es un logro, casi como poner un pie en una puerta antes cerrada.
Pero, escarbemos en los datos que yacen tras un velo de eufemismos en el sitio web del Ministerio de Educación: los clasificados como "competentes" o "destacados" suman el 64% de los evaluados. Este 64% tiene derecho a un incentivo monetario, para lo cual debe rendir una prueba rigurosa de conocimientos, asunto no incluido en la evaluación regular. Cerca de la mitad de los que tienen ese derecho, por alguna "extraña" razón, se abstiene de rendir dicha prueba, aunque recientemente se ablandaron los criterios para que más profesores lo hagan.
Revisando los resultados de ese proceso, se concluye que en realidad apenas el 10% del total de los profesores tiene niveles de conocimiento comprobado que los pudieran calificar como realmente "competentes" o "destacados".
La situación de los docentes de colegios particulares subvencionados no es muy diferente. Según todo lo que se observa, descontado el factor socioeconómico de sus alumnos, se constata que la realidad educativa, emocional y salarial de los profesores y los tamaños de aula en ambos sistemas son muy parecidos.
El informe del Sials ya mencionado contiene otro dato aterrador, pero como los chilenos somos expertos en hacernos los lesos, esta verdad políticamente irritante no se comenta: sólo el 8% de los egresados de educación superior entiende completamente lo que lee.
Es fácil sospechar entonces que los profesionales que hoy comprenden perfectamente lo que leen no son los que ingresaron a la educación superior con 400 o incluso 600 puntos. El 8% superior en la PSU equivale a cerca de 650 puntos. Por tanto, es difícil creer que muchos profesores comprendan perfectamente lo que leen; luego, es difícil imaginar que podrán enseñar a sus alumnos a comprender lo que leen o a dividir fracciones. Perdón por la franqueza.
En suma, después de revisar informes, mirar cifras y entrevistar a bastante gente para escribir este artículo, si se toma en consideración el origen escolar de la mayoría de los educadores y la calidad de la educación pedagógica que recibieron, es inevitable concluir que, por lo bajo, un tercio de ellos no tiene la formación esencial, los conocimientos, la pedagogía o la motivación para abordar la titánica tarea que este país enfrenta para resolver el problema de la calidad educacional. Peor aun en los mayoritarios casos de alumnos y apoderados en situación vulnerable, lo que requeriría profesores con aun mayores competencias.
Para muchos profesores motivados, nada de esto es su culpa: es este perverso encadenamiento de circunstancias el que los ha puesto donde estamos. Para otros, son flagrantes sus faltas a la ética al recibir un sueldo por un trabajo que no se hace o se hace pésimo.
No cabe duda de que hay una cuota relevante de buenos y motivados profesores, pero hay que mencionar la desmotivación y desidia de muchos. Si yo llevara 20 años en una escuela municipal, en esas condiciones ambientales, laborales y organizacionales, posiblemente me sentiría igual.
La motivación de los docentes tiene una elevada correlación con el liderazgo de los directores de escuela. Está verificado que el liderazgo directivo es el segundo factor intraescuela, luego de las competencias docentes, que más influye en la calidad de la educación. Obvio.
Otra verdad inconveniente
La otra verdad inconveniente, que los parlamentarios de derecha callan discretamente: ¿alguna vez nos explicarán con la frente en alto por qué se opusieron por más de 15 años a cambiar el estatuto pinochetista de "amarre", que declaró a los directores como vitalicios?
Vitalicios. Está clarito por qué: ellos también tienen su cuota de clientelismo. Así son las tragedias. Y luego tienen cara para criticar la calidad de la educación municipal y reclamar por la inflexibilidad laboral del país.
A pesar de que ya se logró cambiar la dichosa norma vitalicia, los astutos artículos transitorios introducidos por estos parlamentarios todavía permiten la permanencia de un buen porcentaje de apernados que no le rinden cuentas a nadie. Como me contó esta semana un sostenedor municipal del sur: "Tengo un tercio de vitalicios; despedí a uno por petición expresa y reiterada del Centro de Padres. Me tuve que tragar 25 meses de indemnización, más una condena de 30 millones de pesos por menoscabo. No lo vuelvo a intentar. Simplemente no tengo la plata. Además, pese a que la matrícula me disminuye año a año, sigo con el mismo número de profesores".
El arreglito es más sicótico todavía: si uno de los vitalicios pierde su concurso… el municipio debe mantenerlo contratado con el mismo sueldo. Esa sí que es flexibilidad laboral.
Negociemos el rescate
En esta tragedia griega, como en un juego de ajedrez, al gremio de profesores se le concedió, por medio del Estatuto Docente, la captura de la educación municipal y la tiene de rehén. Por ende, tiene de rehén el futuro del país.
No estoy juzgando a nadie. Son las benditas circunstancias políticas, históricas y constitucionales. Las mismas que han permitido agarrarse de la teta a otros grupos de poder gremial, empresarial o universidades truchas. Las mismas que han llevado a un grupo de no más de 200 dirigentes políticos a repartirse los cupos parlamentarios y municipales a su gusto durante casi 20 años gracias al sistema binominal, mecanismo inventado para mantener el statu quo y "proteger la democracia". No hay castigo ni incentivo político alguno por obtener resultados de largo plazo que ayuden a la ciudadanía, educación incluida.
"Captura" es lo que ocurre cuando un grupo de agentes, empresas o personas logran apropiarse de una institución o sistema -por conductos formales o informales- para su propio beneficio. Las capturas se resuelven por rescate armado o por negociación. Siendo impensable la primera opción, ¿por qué no inventamos una negociación en la firme, para salir de este embrollo? Pongamos números gruesos, por ejemplo, a lo que costaría modificar radicalmente el Estatuto Docente.
Supongamos retiros anticipados -dignos y programados- a lo largo de cinco años, por unos 15 meses de salario además de lo que establece el Código del Trabajo, para unos 20.000 docentes que no tengan una buena y rigurosa evaluación, y que hoy mal-educan a unos 800 mil niños. No es tan loco considerando que recientemente nueve mil se acogieron a retiro.
Agreguemos el cese inmediato -con pensión razonable- de todos los vitalicios que siguen desmotivando a sus profesores y que no ganen su concurso. Estaríamos sumando unos mil millones de dólares. Esto es inversión por una vez.
Suponiendo el cierre inmediato de carreras pedagógicas de calidad inaceptable y la imprescindible creación de un examen nacional de habilitación para ejercer la pedagogía en cualquier tipo de escuela, deberemos sumar el costo de devolverles la plata que malgastaron en matrículas a unos 10.000 estudiantes de pedagogía express en estos últimos años: serían unos cien millones de dólares más.
Agreguemos un programa para crear o fortalecer institutos pedagógicos dignos de ese nombre, con postgrados de nivel internacional, etc.: otros cien millones de dólares. Por una vez. Ya vamos en 1.200 millones de dólares.
Finalmente, lo más caro. Inmigración inmediata de dos o tres mil profesores extranjeros bilingües con experiencia en aula. Beca robusta para todo estudiante con PSU arriba de 650 puntos que ingrese a estudiar Pedagogía a una carrera acreditada, con una promesa salarial 40% superior al valor actual, y de 70% para aquellos que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía o una materia específica. Lo mismo para egresados de Ingeniería, Derecho o cualquier ciencia, que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía. En España, por cierto, esta última es la única manera de ser profesor de secundaria. Agréguele inducción, apoyo y mentores para todos los profesores que inicien sus labores. Súmele 100% de aumento salarial para atraer buenos directores de escuela.
Suponiendo un programa paulatino, que comience hoy, estaremos hablando de un gasto adicional que a la vuelta de una década puede llegar a ser del orden de mil millones a mil doscientos millones de dólares anuales, algo así como el 0,5 % del PGB que Chile debería tener para esa época. Números gruesos, por supuesto. Todos los profesores del sistema municipalizado continuarían, si lo desean, siendo miembros del Colegio de Profesores: eso ni se discute. Pero con un renovado y flexible Estatuto Docente, con incentivos asociados a una evaluación rigurosa y a una salida expedita para los casos de flagrante abandono de deberes. Yo pagaría feliz más impuestos para financiar semejante revolución.
Por cierto, éste no es sólo un llamado a los profesores. Para que haya negociación deben existir dos partes. La otra es el Poder Ejecutivo y todos los partidos del espectro político, abandonando por una vez las rencillas y creando el consenso necesario para avanzar con los maestros y no contra ellos.
Pongamos esa plata arriba de la mesa y todos ganan, incluyendo los profesores, que habrán recuperado su histórico sitial en la sociedad. Se crea una carrera docente de estándar internacional. Se desarrolla un nuevo concepto de evaluación, cuyo foco es el perfeccionamiento de profesores que ingresaron a la carrera cumpliendo estándares mínimos. Se fortalece la educación pública que muchos añoramos. Los que más ganarían son nuestros hijos y nietos. Por eso, si quieren, subamos el monto de los retiros anticipados al doble, pagaderos en cómodas cuotas a 10 años. ¿Hay trato? Me convencí que el resto es música… con minúscula.
Las graves conclusiones de un estudio
El estudio data del 2007 -está disponible en el sitio web del Consejo Superior de Educación- y fue elaborado por la U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y la U. de Valparaíso. Se denomina "Desarrollo de habilidades básicas en lenguaje y matemáticas en egresados de Pedagogía. Un estudio comparativo".
Se le siguió la pista a una muestra de 488 estudiantes de Pedagogía de 5 universidades nacionales. A ellos se les sometió a una prueba de capacidades al ingreso de la carrera (en el 2002) y luego a la misma prueba cuando egresaron, 4 ó 5 años más tarde.
Puesto crudamente, sólo el 64% de los que ingresaron a Pedagogía podía leer un gráfico: esto mejoró a 65,4% después de obtener un título de profesor. O sea, 1,4%. En el caso de extraer conclusiones de un texto, la educación universitaria disminuyó la frecuencia desde 61,6% a 57,8%, un extraño fenómeno de des-educación.
La conclusión textual del trabajo: "A modo de síntesis, la situación descrita indicaría que los estudiantes de Pedagogía ingresan a la universidad con ciertas carencias, reflejadas en sus puntajes de selección, y egresan, después de varios años de estudio, con las mismas limitaciones."
La pregunta más inquietante: ¿por qué este estudio no ha generado un escándalo nacional?
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